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一、認知領(lǐng)域：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；二、情感領(lǐng)域：接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化；三、動作技能領(lǐng)域：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。

本杰明·布魯姆，生于1913年，是美國當代著名的心理學(xué)家、教育家，芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授，曾擔(dān)任美國教育研究協(xié)會會長，是國際教育評價協(xié)會評價和課程專家。二十世紀五十年代，布魯姆因教育目標分類的系統(tǒng)學(xué)說而聞名，著有《教育目標分類學(xué)》;六十年代，他提出關(guān)于“人類特性”的理論，著有《人類特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》;七十年代，他又提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。布盧姆提出的關(guān)于“人類特性”和學(xué)校教學(xué)的理論，曾經(jīng)被列為美國“最有意義的教育研究成果之一”。

二十世紀六十年代，美國以布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論為指導(dǎo)，進行了轟轟烈烈的課程改革，旨在為美國社會培養(yǎng)未來的科學(xué)家，以提高美國社會培養(yǎng)未來的科學(xué)家，以提高美國的科學(xué)技術(shù)水平。然而，這場改革因為過分強調(diào)理論化，導(dǎo)致美國教育質(zhì)量下降，學(xué)校出現(xiàn)了大量的不能掌握課程內(nèi)容的“差生”。面對這樣的現(xiàn)實，布魯姆響亮地提出了“教育功能是挑選不是發(fā)展”的質(zhì)疑，并提出了“掌握學(xué)習(xí)”的理論學(xué)說。